Educación
La Economía que enseñamos construye el mundo que imaginamos

La forma en que enseñamos economía y cómo explicamos el concepto del desarrollo en el aula condicionan la manera en que las próximas generaciones imaginarán el futuro y crearán las soluciones a las crisis del siglo XXI.

El concepto de desarrollo ha ocupado un lugar central en el debate de la teoría económica y en el diseño de políticas públicas durante los últimos años. Tradicionalmente asociado al crecimiento económico y medido fundamentalmente a través del Producto Interior Bruto (PIB), en las últimas décadas ha sido cuestionado por corrientes alternativas que incorporan dimensiones sociales, ambientales y de bienestar, ampliando la definición hacia un enfoque multidimensional y más humanista.

Este cuestionamiento al modelo económico imperante, que vincula el desarrollo al crecimiento continuado del Producto Interior Bruto y al incremento ilimitado de la producción y el consumo (Herrero, 2026), se viene acentuando también en los últimos años por las múltiples crisis; social, ecológica, económica que experimenta la sociedad en la actualidad así como por el auge de los conflictos armados vinculados al control de recursos naturales. 

En este contexto surgen enfoques alternativos que tratan de poner en el centro la vida de las personas y la del planeta, como el Decrecimiento, la Economía Social y Solidaria, los Objetivos de Desarrollo Sostenibles, la Economía de Rosquilla y otras formas de medir como el Índice de Desarrollo Sostenible y el Índice de Coherencia. Estos enfoques incluyen dimensiones sociales, ambientales y democráticas que ayudan a explicar el desarrollo desde diferentes perspectivas, defendiendo modelos más justos y sostenibles.

Uno de los objetivos del trabajo de investigación, sobre el que se basa este artículo, es conocer si se están incorporando estos enfoques del desarrollo en la enseñanza de la asignatura de Economía en los IES. La juventud tiene derecho a una educación plural, que promueva el pensamiento crítico y que fomente su desarrollo integral como personas. Como plantea el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, gracias a la educación las y los jóvenes deben poder ejercer una ciudadanía activa, con perspectiva global, responsable con la defensa de los derechos humanos y el desarrollo sostenible y que promueva la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Para profundizar en el análisis se ha estudiado el contenido de la asignatura de Economía de 1º de bachillerato en el marco de la LOMLOE y se ha realizado una revisión bibliográfica de 5 libros de texto de la materia en cuestión. 

Según el Real Decreto, dos de las seis competencias específicas de la asignatura de Economía tratan el desarrollo, promoviendo un análisis crítico del mismo mediante el enfoque competencial, ampliando el espectro hacia visiones más centradas en la equidad, la justicia y la sostenibilidad, con el objetivo de preparar al alumnado para hacer frente a los retos del siglo XXI. 

¿Pero cómo se traslada esto a los manuales de la asignatura? En primer lugar el concepto del desarrollo suele aparecer ligado al crecimiento económico, de forma residual, casi de rebote por así decirlo, como uno de los objetivos que se persiguen dentro del “progreso”, vinculado normalmente a “indicadores alternativos” como el IDH, con el objetivo de medir el bienestar ante las limitaciones que presenta en este sentido el PIB. El segundo encuadre en el que se presenta el desarrollo es de la sostenibilidad y el impacto ambiental, cuando se plantean siempre al final de los manuales, los nuevos retos a los que se enfrenta la economía, muy vinculado al concepto de desarrollo sostenible.

Se observa una tendencia que transcurre desde los enfoques tradicionales, centrados principalmente en el crecimiento económico y el PIB como indicador principal de progreso, hacia perspectivas más amplias que incorporan dimensiones sociales, distributivas y ambientales. Esta evolución resulta especialmente visible en los manuales posteriores a la implantación de la LOMLOE, donde se han consolidado las referencias al desarrollo sostenible, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la huella ecológica, la economía circular y las teorías del decrecimiento, algo que me ha sorprendido gratamente.

Pese a este cambio, la incorporación de nuevos enfoques no ha implicado una ruptura con la visión economicista del desarrollo. En la mayoría de los manuales analizados continúa predominando el enfoque clásico en el que el todo gira en torno al crecimiento económico, con el PIB como el gran indicador que no debe parar de crecer si queremos tener una sociedad próspera, mientras que las perspectivas críticas o alternativas suelen aparecer como contenidos complementarios, frecuentemente relegados a los temas finales o presentados de manera residual.

En definitiva, puede concluirse que la reforma curricular derivada de la LOMLOE ha abierto nuevas posibilidades para una enseñanza del desarrollo más crítica, compleja y adaptada a los desafíos contemporáneos. Sin embargo, la presencia de perspectivas centradas en el crecimiento económico evidencia la necesidad de crear propuestas didácticas específicas que permitan superar visiones reduccionistas del desarrollo y amplíen la visión hacia nuevos horizontes transformadores, favoreciendo una educación orientada a la formación de una ciudadanía crítica, reflexiva y comprometida con la justicia social y la sostenibilidad, en pos de construir un mundo más justo y una vida que merezca la pena ser vivida.

¿Qué propuestas didácticas podemos trabajar en el aula?

Mediante situaciones de aprendizaje basadas en metodologías activas y participativas, aquellas que sitúan al alumnado como protagonista de su propio aprendizaje, se puede plantear el concepto del desarrollo por ejemplo (en la web de Economistas sin Fronteras hay más recursos para el aula) desde el enfoque de la Economía de la Rosquilla y utilizar indicadores que permitan enseñar otras formas de medir como el Índice de coherencias. 

El Indico, es un indicador elaborado por cuatro plataformas: La Coordinadora de Organizaciones para el Desarrollo, Forus, Futuro en Común y Red Española de Estudios del Desarrollo (REEDES), que propone analizar cómo contribuyen o perjudican las diferentes políticas de los países al desarrollo sostenible, desde una visión global que va más allá de sus fronteras. Se recogen en total 54 indicadores de cada país, repartidos entre 4 transiciones (democrática, feminista, socioneconómica y ecológica) y las presiones planetarias. En este video de 4 minutos se explica perfectamente cómo funciona.

En cuanto a la Economía de la Rosquilla, la economista británica Kate Raworth presenta en su libro Economía rosquilla: siete maneras de pensar como un economista del siglo XXI,  los principios sobre los que se debería orientar la economía con el objetivo de asegurar un suelo social que garantice el bienestar de los seres humanos, vinculado con los derechos fundamentales, como la educación, la vivienda, la salud, la alimentación, sin sobrepasar el techo ecológico que se define por los límites planetarios. Entre estos dos límites se crea un espacio en el que se deberían mover todas las acciones económicas. 

Esta manera de entender la economía puede ser de gran utilidad para trabajar sobre el desarrollo en el aula debido al potencial visual y sintetizador que presenta. ¿Qué medidas puede llevar a cabo el alumnado como futuras y futuros economistas para mejorar la calidad de vida de las personas sin perjudicar al planeta? Desde Doughnut Economics Action Lab también proponen algunas herramienta para trabajar en el aula.  

En un contexto actual de poli crisis global en el que está presente el cambio climático, el auge de los conflictos vinculados por el control de los recursos naturales, el aumento de las desigualdades y la puesta en duda de la legitimidad democrática, la educación y en este caso concreto, la educación económica, no se puede limitar a transmitir conocimientos técnicos que no cuestionen los modelos de crecimiento económico. Resulta necesario fomentar el pensamiento crítico, la educación en valores y la búsqueda de soluciones complejas desde el conocimiento colectivo, que ayuden a repensar nuevas formas de hacer economía y enfrentar los desafíos de este siglo.

La forma en la que se enseña nunca es neutral y condiciona cómo el alumnado interpreta el mundo, qué problemas considera importantes y qué soluciones imagina posibles. La LOMLOE ha abierto un camino al incorporar desde el punto de vista competencial los nuevos retos y desafíos inspirados en los Objetivos de Desarrollo Sostenible al currículo educativo. Es ahora nuestra responsabilidad como docentes crear las herramientas y guiar al alumnado para que pueda transitar por él.

Este artículo está basado en el Trabajo final de Máster del Máster de formación de profesorado de la UNED, El concepto de desarrollo en la enseñanza de Economía de 1º de Bachillerato: análisis de manuales escolares y propuesta didácticaque puede consultarse para ampliar alguna información.